Psikologi Pendidikan, Manajemen Kelas

Dalam lingkungan pendidikan, biasanya dikatakan bahwa tidak seorangpun yang memerhatikan manajemen kelas yang baik kecuali kelas menjadi tidak kondusif. Ketika kelas dikelola secara efektif, kelas akan berjalan lancar dan murid akan aktif dalam pembelajaran.

MENGAPA KELAS PERLU DIKELOLA SECARA EFEKTIF
            Secara historis, dalam manajemen kelas guru dianggap sebagai pengatur. Dalam tren yang lebih menekankan pada pelajar, guru lebih dianggap sebagai pemandu, koordinator dan fasilitator (Freiberg, 1999; Kauffman, dkk., 2002).
Manajemen kelas yang mengorientasikan murid pada sikap pasif dan patuh pada aturan ketat dapat melemahkan keterlibatan murid dalam pembelajaran aktif, pemikiran dan konstruksi pengetahuan sosial (Charles & Senter, 2002).

Lingkungan Kelas
Dalam menganalisis lingkungan kelas, Walter Doyle (1986) mendeskripsikan enam karakteristik yang merefleksikan kompleksitas dan potensi problemnya :

Kelas adalah multidimensional
Kelas adalah setting untuk banyak aktivitas, mulai dari aktivitas akademik seperti membaca, menulis,  dan matematika, sampai aktivitas sosial, seperti bermain, berkomunikasi dengan teman dan berdebat.

Aktifitas terjadi secara simultan
Satu klaster (cluster) murid mungkin mengerjakan tugas menulis, yang lainnya mendiskusikan cerita bersama guru, dan murid lainnya mengrjakan tugas lain.



Hal-hal terjadi secara cepat
Kejadian sering kali terjadi di kelas dan membutuhkan respon cepat.

Kejadian sering kali tidak bisa diprediksi
Misalnya: alarm kebakaran berbunyi, murid sakit, murid berkelahi, komputer rusak, pemanas rusak dimusim dingin, dll.

Hanya ada sedikit privasi
Kelas adalah tempat publik di mana murid melihat bagaimana guru mengatasi masalah, melihat kejadian tidak terduga, dan mengalami frustasi.

Kelas punya sejarah
Murid punya kenangan tentang apa yang terjadi di kelas pada waktu dahulu. Mereka ingat bagaimana guru menangani perilaku yang bermasalah di awal tahun, di mana guru bersikap pilih kasih, dll.

TUJUAN MANAJEMEN KELAS

• Membantu murid menghabiskan lebih banyak waktu untuk belajar dan mengurangi waktu aktivitas yang tidak diorientasikan pada tujuan.
• Mencegah murid mengalami problem akademik dan emosional

PRINSIP PENATAAN KELAS

• Kurangi kepadatan di tempat lalu-lalang

Gangguan dapat terjadi di daerah yang sering dilewati. Daerah ini antara lain area belajar kelompok, bangku murid, meja guru, dan lokasi penyimpanan pensil, rak buku, komputer dan pastikan mudah diakses.

• Pastikan bahwa anda dapat dengan mudah melihat semua murid

Tugas manjemen yang penting adalah memonitor murid secara cermat. Untuk itu, pastikan ada jarak pandang yang jelas dari meja guru, lokasi instruksional, meja murid dan semua murid.

• Materi pengajaran dan perlengkapan murid harus mudah diakses

Pemberlakuan hal ini dapat meminimalkan waktu persiapan dan perapian, mengurangi kelambatan dan gangguan aktivitas.

• Pastikan murid dapat dengan mudah melihat semua persentasi kelas

Untuk aktivitas ini, murid tidak boleh memindahkan kursi-kursi atau menulurkan lehernya. Untuk mengetahui seberapa baik murid dapat melihat dari tempat mereka, duduklah di kursi mereka.

GAYA PENATAAN

Penataan Kelas Standart

• Gaya auditorium

Dalam gaya ini, semua murid duduk menghadap guru. Penataan ini membatasi kontak murid tatap muka dan gurubebas bergerak kemana saja, Gaya ini sering dipakai ketika guru mengjar atau seseorang memberi persentase ke kelas.

• Gaya tatap muka (face-to-face)

Dalam gaya ini, murid saling menghadap. Gangguan dari murid lain akan lebih besar pada susunan ini ketimbang pada susunan auditorial.

• Gaya off-set

Sejumlah murid (biasanya tiga atau empat anak) duduk dibangku, tetapi tidak duduk berhadapan langsung satu sama yang lain. Gangguan dalam gaya ini lebih sedikit ketimbang gaya tatap muka dapat efektif untuk kegiatan pembelajaran kooperatif.

• Gaya seminar

Sejumlah besar murid (10 atau lebih) duduk di susunan berbentuk lingkaran, atau persegi atau bentuk U. Gaya ini efektif ketika seorang guru ingin agar murid berbicara satu sama lain atau bercakap-cakap dengan guru.

• Gaya Klaster (Cluster)

Sejumlah murid (biasanya empat sampai delapan anak) bekerja dalam kelompok kecil. Suasana ini terutama efektif untuk aktifitas pembelajaran kolaboratif.

Pelajar yang tidak biasa

Pelajar yang tidak biasa (exception) adalah anak-anak yang memiiliki gangguan atau ketidakmampuan dan anak-anak yang tergolong berbakat.

Siapakah anak yang memiliki ketidakmampuan itu ?

Dahulu, istila letidakmampuan (disability) dan cacat (handicap) dapat dipaai bersama-sama, namun kini kedua istilah itu dibedakan. Disability adalah ketrbatasan fungsi yang membatasi kemampuan seseorang. Handicap adalah kondisi yag dinisbahkan pada seseorang yang menderita ketidakmampuan. Kodisi ini boleh jadi disebebkan oleh masyarakat, lingkungan fisik, atau sikap orang itu sendiri (Lewis, 2002).

Para pendidik lebih sering menggunakan istilah “children with disabilities” (anak yang menderita ketidakmampuan ) ketimbang “ disabled children” (anak cacat). Tujuannya adalah memberi penekanan pada anaknya, bukan cacat atau ketidakmampuannya. Anak-anak yang menderita ketidakmampuan juga tidak lagi disebut dengan “handicapped” (penyandang cacat), walaupun istilah handicapping condition masih digunakan untuk mendeskripsikan hambatan belajar dan hambatan fungsi dari seseorang yang mengalami ketidakmampuan.

Ketidakmampuan dan gangguan dikelompokkan menjadi: ganggguan organ indra (sensory), gangguan fisik, retardasi mental, gangguan bicara dan bahasa, gangguan belajar, attention deficit hyperactivity disorder, dan gangguan emosional dan perilaku.

Gangguan Indra

Gangguan indera mencakup gangguan atau kerusakan penglihatan dan pendengaran.

• Gangguan Penglihatan. Beberapa murid mengalami problem penglihatan (visual) yang masih belum diperbaiki. Kebanyakan mereka akan diminta menggunakan kacamata. Tetapi ada segelintir murid menderita gangguan gangguan visual serius yang dikategorikan rusak penglihatannya. Ini termasuk murid yang menderita low vision dan buta.

Anak-anak yang menderita low vision punya jarak pandang antara 20-70 dan 20-200 apanila dibantu lensa korektif. Anak yang buta secara edukasional tidak bisa mengggunakan penglihatan mereka untuk belajar dan harus menggunakan pendengaran dan sentuhan untuk belajar.

Banyak anak buta ini mempunyai kecerdasan normal dan berprestasi dalam akademikapabila dberi dukungan dan bantuan belajar yang tepat. Namun, multiple disabilities sering kali bukan hal yang aneh dalam diri murid yang tergolong educationally blind.

Murid yang menderita bermacam-macam ketidakmampuan ini seringkali membutuhkan berbagai jenis bantuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mereka.

Salah satu tugas penting untuk pengajar anak yang menderita gangguan atau kerusakan penglihatan ini adalah menentukan modalitas (seperti sentuhan atau pendengaran) yang dengannya murid dapat belajar dengan baik (Bowe, 2000).

Salah satu persoalan dalam pendidikan murid yang buta adalah rendahnya penggunaan braille dan sedikit guru yang menguasai braille dengan baik (Hallahan & Kauffman, 1990).

SLB : SLB A untuk Tuna Netra
Persyaratan :surat rekomendasi tuna natra dan keterangan dari dokter mata dan umur sebaiknya 3-7 tahun dan tidak lebih dari 14 tahun

• Gangguan Pendengaran. Gangguan pendengaran dapat menyulitkan proses belajar anak. anak yang tuli secara lahir atau menderita tuli saat anak-anak biasanya lemah dalam kemampuan berbicara dan bahasa. Banyak anak yang memiliki masalah pendengaran mendapatkan pengajaran tambahan di luar kelas regular. Pendekatan pendidikan yang membantu anak yang punya masalah pendengarn terdiri dari dua kategori: pendekatan oral dan pendekatan manual.

SLB : SLB B untuk tuna rungu
Persyaratan : surat rekomendasi dari dokter THT dan umur sebaiknya 5- 11 tahun.

Pendekatan pendidikan untuk membantu anak anak ini adalah pendekatan oral yaitu menggunakan metode membaca gerak bibir, speech reading (menggunakan alat visual untuk membaca) dan sejenisnya. Dan pendekatan Manual yaitu bahasa isyarat atau mengeja jari (spelling finger)

• Mental retardasi adalah kondisi usia sebelum 18 tahun yang di tandai dengan rendahnya keceradasan sehari hari.

SLB : SLB C untuk tuna grahita  dimana IQ 50-75
C1 : untuk tuna grahita IQ 25-50
Persyaratan : keterangan IQ dari psikolog, keterangan dari sekolah terakhir dan umur sebaiknya 5,5 -11 tahun
Pendidikan untuk anak ini diberi dukungan seperti Intermittent, limited, extensive,pervasive.

• Gangguan ortopedik biasanya berupa gangguan karena cedera di otak (cerebral palsy) dan Gangguan kejang kejang (seizure)

SLB : SLB D untuk tuna daksa dengan IQ normal
D1 : untuk tuna daksa dengan <normal
Persyaratan :  keterangan dokter umum, ortepedi dan syaraf, dan keterangan psiklog dan umur 3-9 tahun

• Gangguan bicara dan bahasa adalah anak yang memiliki masalah dalam berbicara (seperti gangguan artikulasi ,gangguan suara, dan gangguan kefasihan bicara) dan ;problem bahasa seperti kesuliatan menerima informasi dan mengekspresikan bahasa .

SLB : SLB G untuk Tuna Ganda
Pendekatan dapat dilakukan dengan pendekatan multisensory untuk proses belajar
Persyaratan : keterangan dari dokter dan psikolog
Tuna laras vadalah individu yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial

SLB : SLB E untuk tuna laras
persyaratan : anak pernah mengalami kesulitan menyesuaikan diri atau pernah melakukan kejahatan, umur antara 6-18 tahun

PELABELAN TERHADAP ANAK LUAR BIASA

Perlu memperhatikan sikap professional dari orang yang melakukan identifikasi , ada criteria yang jelas, dan tidak hanya focus pada klasifikasi, tetapi juga pada masalah dan penangan yang tepat

Dampak positif yaitu memungkinkan anak menerima dan mendapat perlakuan byang tepat dari lingkungan
Dampak negatif yaitu dapat membuat lingkungan memandang anak secara negatif begitu juga anak memandang dirinya sendiri secara negatif.

PENDIDIKAN ANAK LUAR BIASA DI INDONESIA

UU RI NO.2 TAHUN 2003 tentang system pendidikan nasional, Bab VI pasal  32 (1) :
Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, menta, sosial dan /atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa

TUJUAN PLB DI INDONESIA

• Mengembangkan kehidupan anak didik dan siswa sebagai pribadi
• Mengembangkan kehidupan anak didik dan siswa sebagai anggota masyarakat
• Mempersiakan siswa untuk dapat memiliki ketrampilan sebagai bekal memasuki dunia kerja
• Mempersiapkan anak didik dan siswa untuk mengikuti pendidikan lanjutan

Psikologi Pendidikan

Bimbingan & Konseling
Terkait dengan program pemberian layanan bantuan kepada siswa dalam upaya mencapai perembangan yang optimal dan melakukan interaksi yang sehat dengan lingkungan.

Pengertian

Bimbingan merupakan Suatu upaya pemberian bantuan kepada peserta didik dalam mencapai perkembangan optimal.

Konseling merupakan Layanan utama bimbingan dalam upaya membantu individu agar mampu mengembangkan diri dan mengatasi masalah melalui hubungan tatap muka, maupun melalui media lainnya secara perorangan ataupun kelompok.

Ragam Bimbingan:
Terdapat tiga ragam bimbingan, yaitu;

• Bimbingan Akademik
• Bimbingan Sosial Pribadi
• Bimbingan Karir

Bimbingan Akademik

• Pengenalan Kurikulum
• Pemilihan Jurusan
• Pengenalan Cara Belajar
• Penyelesaian Tugas dan Latihan
• Pencarian dan Penggunaan Sumber Belajar

Bimbingan Sosial Pribadi

• Hubungan Sesama Teman
• Hubungan dengan Guru dan Staff Sekolah
• Pemahaman Sifat
• Penyeseuaia dengan Lingkungan dan Masyarakat
• Penyelesaian Konflik

Bimbingan Karir

• Pemahaman terdahap Jabatan, Tugas, dan Pekerjaan
• Pemahaman terhadap Kondisi dan Kemempuan Diri
• Pemahaman terhadap Kondisi Lingkungan
• Perencanaan dan Pengembangan Karir
• Penyesuaian Pekerjaan
• Pemecahan Masalah Karir yang di Hadapi

Tujuan Bimbingan

• Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir, serta kehidupan di masa yang akan datang.
• Mengembangkan seluruh potensial dan kekuatan yang dimiliki seoptimal mungkin.
• Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan.
• Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi dan penyesuaian dalam pekerjaan.

              Fungsi Bimbingan

·         Pemahaman
Membantu siswa memahami potensi yang dimiliki.
·         Preventif
Mengantisipasi masalah dan berusaha mencegahnya.
·         Pengembangan
Berupaya menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
·         Perbaikan (Penyembuhan)
Membantu siswa yang telah memiliki masalah.
·         Penyaluran
Membantu siswa memilih kegiatan pemantapan penguasaan karir.

·         Adaptasi
Memilih metode pendidikan sesuai dengan kemampuan individu.
·         Penyesuaian
      Membantu siswa menyesuaikan diri dengan program pendidikan.
Prinsip – Prinsip Bimbingan

Prinsip bimbingan

• Bimbingan diperuntukkan baik semua individu baik bermasalah maupun tidak
•  Bimbingan bersifat individualis yang memandang setiap individu itu unik
•  Bimbingan menekan hal-hal positif yang membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri
• Bimbingan merupakan usaha bersama dimana konselor, guru-guru dan kepala sekolah saling bekerja sama
• Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam  bimbingan
•  Bimbingan berlangsung dalam berbagai setting (adegan) kehidupan dimana bimbingan tidak hanya dapat berlangsung di sekolah

          Jenis Layanan Bimbingan

• Pelayanan pengumpulan data tentang siswa dan lingkungannya sbg usaha utk mengetahui diri individu seluas-luasnya & latar belakang lingkungannya
•  Penyajian informasi yang menyajikan informasi mengenai berbagai aspek kehidupan yang diperlukan individu
•  Orientasi/Orientation (Cara belajar, ergaulan., Artikulasi (Articulation – khusus untuk calon siswa), dll.
• Konseling merupakan layanan terpenting dalam program bimbingan yang memfasilitasi individu memperoleh bantuan pribadi secara langsung.
•  Penempatan (Placement) dan  Tindak lanjut (Follow-up – khusus untuk alumni): pilihan kegiatan ekstrakurikuler, pilihan program studi, pilihan sekolah lanjutan, tindak lanjut., dll.

 Konsultasi(Consultation)
    - Dengan petugas administrasi sekolah
    - Dengan staf pengajar.
    - Dengan orangtua siswa – secara
      individual atau dalam bentuk pertemuan dengan para orangtua.

Penilaian dan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui tujuan apa saja yang telah dicapai dari program yang  dilaksanakan

Asas Bimbingan dan Konseling
 Rahasia,
 Sukarela,
 Terbuka,
 Kegiatan,
 Mandiri,
 Kini,
 Dinamis,
 Terpadu,
 Harmonis,
 Ahli (menggunakan kaidah-kaidah profesional),
 Ahli tangani kasus (memberikan kepada yang lebih ahli),
 Tut wuri handayani (mengayomi).





Pendekatan Bimbingan

• Pendekatan Krisis, membantu individu yang datang sesuai dengan masalah yang dihadapinya dengan lebih menggunakan pendekatan psikoanalisa.
• Pendekatan Remedial, membantu memperbaiki kesulitan dan kelemahan individu dengan lebih menggunakan pendekatan behavioristik.
• Pendekatan Preventif, mengajarkan pengetahuan dan keterampilam untuk mencegah dan mengantisipasi masalah.
• Pendekatan Perkembangan, menggunakan teknik pembelajaran, pertukaran informasi, bermain peran, tutorial, dan konseling.

Kualitas Pribadi Konselor
Karakteristik kualitas pribadi konselor:

1.       pemahaman diri (mengetahui masalah yg harus diselesaikan)
2.       kompeten,
3.       kesehatan psikologis,
4.       dapat dipercaya,
5.       jujur,
6.       kekuatan (agar klien merasa aman),
7.       bersikap hangat,
8.       active responsiveness (bersifat dinamis),
9.       sabar,
10.   kepekaan (menyadari  masalah yg tersembunyi pada klien),
11.   kesadaran holistic (memahami klien secara utuh).

Kali ini saya akan posting laporan hasil observasi kelompok saya yang dilakukan di sekolah dasar.